教育データプラス研究会
江草由佳
Yuka Egusa
国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research
Masao Takaku
高久雅生
University of Tsukuba
筑波大学
「聞くこと、読むこと、書くこと」のうち「聞くこと」の問題(聞・読・書[1]～聞・読・書[4])の音声
Description
説明
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の調査問題の音声
Title
タイトル
初期公開版です。
全国学力調査・学習状況調査（国立教育政策研究所）
クリエイティブコモンズ・ライセンス 表示 (CC BY)
大井将生
Masao Oi
人間文化研究機構
National Institutes for the Humanities
榎本聡
Satoshi Enomoto
日本女子大学
Japan Women's University
有山裕美子
Yumiko Ariyama
滋賀文教短期大学
Shiga Bunkyo Junior College
阿児雄之
Takayuki Ako
Tokyo National Museum
東京国立博物館
本文URL
Body URL
開始時間（秒）
Start time（秒）
総時間（秒）
Total time（秒）
スクリプト（音声）
Audio Script
エンコーディングフォーマット
Encording format
下位のもの
Lower lebel part
Item number
小問番号
指導学年
学習指導要領の細目
Course Of Study Item
評価の観点
問題形式
津田梅子の二つの業績を明確に伝えるために，【スピーチメモ】と【スピーチ】の練習で上野さんが話した構成の説明として適切なものを選択する
問題の概要
目的に応じ，話の内容が明確になるようにスピーチの構成を考える
出題の趣旨
正答率
無解答率
Question
調査問題
Answer
正答例
Document
解説資料
Report
報告書
調査問題の音声
Audio of question
調査問題の動画
Video of question
調査問題のスクリプト(音声)
Script for audio of question
調査問題のスクリプト(動画)
Script for video of question
調査年度
Test year
学校種別
Type of schools
教科
Subject area
対応する学習指導要領
Course of study
大問番号
Section number
大問枝番
Subsection Number
個別の小問を識別する番号。大問の内部で用いられる中位区分（大問内区分）を表す番号。大問番号（naaa:sectionNumber）の下位に位置し、冊子上の表記（例：「一」「二」「Ⅰ」「A」など）を文字列として記録する。大問内での設問群や小問のまとまりを識別するために用いる。
令和6年度 小学校算数のアイデア事例（1）
「たすのかな？ひくのかな？Part１」〜場面を表す正しい図を選び、数量の関係を捉える〜
別タイトル
Alternate title
ページ範囲
Pagination
総ページ数
Total pages
「聞くこと、読むこと、書くこと」の問題(聞・読・書[1]～聞・読・書[10])の調査問題テキスト
Item
小問
授業アイデア例
Lesson plan
令和5年度全国学力・学習状況調査 【中学校／英語】
Section
大問
対応する学校種別をcs:school/学校種別 として示される学校リソースと関連付ける
Link to the type resource of schools, represented as cs:school/type of school.
cs学校種別/学習指導要領公示年/教科として示される教科リソースと関連付ける
Link to the subject area resource, represented as cstype of school/year of curriculum guideline/subject area.
Source
出典
略タイトル
Short title
令和5年度 中学校英語 話[1]の調査問題の動画
スクリプト（動画）
Video Script
令和5年度 中学校英語の授業アイデア例
アイテム数
Number of items
全国学力調査LOD
National Assessment of Academic Ability (NAAA) LOD
本データセットは、「全国学力・学習状況調査」の問題や解説などを整理したLinked Open Data（LOD）データセットです。この調査は、小学校6年生と中学校3年生を対象とした全国調査で、原則として全員が受けます。2014年度以降は、対象者全員に実施する方式（悉皆方式）で行われています。国語と算数（数学）は毎年度、理科は3年に一度実施されます。さらに2019年度から英語が加わり、英語も概ね3年に一度実施されています。
This dataset is a Linked Open Data (LOD) collection that organizes the test items and accompanying explanatory materials from Japan's National Academic Ability Survey (NAAA). The assessment is a nationwide census-based survey in which, in principle, all students in Grade 6 of elementary school and Grade 9 of junior high school participate, and it has been administered in this manner since AY2014. Japanese language and mathematics are assessed every year, while science is assessed once every three years. English was added in AY2019 and has also been administered approximately once every three years.
調べたことについて，資料を使ってスピーチをする（津田梅子の紹介）
「全国学力調査」の各教科ごとの小問レベルの内容を表現するクラス
調査問題テキストそのものへの関連関係を示すプロパティ
令和3年度 小学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
問題に対応する正答例への関連関係を示すプロパティ
問題に対応する解説資料への関連関係を示すプロパティ
令和3年度 小学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
全国学力・学習状況調査 報告書への関連関係を示すプロパティ
問題に対応する学習指導要領を示すプロパティ
津田梅子についての【スピーチ】の練習で，〈資料②〉と〈資料③〉を使った理由の説明として適切なものを選択する
令和3年度 小学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
津田梅子についての【スピーチ】の練習の点線囲みの部分で話す内容として適切なものを選択する
目的や意図に応じ，資料を使って話す
令和3年度 小学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
説明的な文章を読み，分かったことをまとめる（「面ファスナー」）
面ファスナーに関する【資料】の文章が，何について，どのように書かれているかの説明として適切なものを選択する
文章全体の構成を捉え，内容の中心となる事柄を把握する
令和3年度 小学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
面ファスナーに関する【資料】の文章の中の「より」と同じ使い方として適切なものを選択する
思考に関わる語句の使い方を理解し，話や文章の中で使う
令和3年度 小学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
面ファスナーに関する【資料】を読み，メストラルは，何をヒントに，どのような仕組みの面ファスナーを作り出したのかをまとめて書く
目的に応じ，文章と図表とを結び付けて必要な情報を見付ける
令和3年度 小学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
面ファスナーに関する【資料】を読み，面ファスナーが，国際宇宙ステーションの中でどのように使われているのかをまとめて書く
目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約する
令和3年度 小学校国語 [2]四の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [2]四の解説資料（PDF）
自分の考えを主張する文章を書く
丸山さんの【文章の下書き】の構成についての説明として適切なものを選択する
自分の主張が明確に伝わるように，文章全体の構成や展開を考える
令和3年度 小学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の点線部を【西田さんの話】を用いて詳しく書き直す
目的や意図に応じて，理由を明確にしながら，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する
令和3年度 小学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の中の実線部アを，漢字を使って書き直す（ころがっている）
学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正しく使う
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) アの調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) アの解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の中の実線部ウを，漢字を使って書き直す（つみ重ね）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) ウの調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) ウの解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の中の実線部エを，漢字を使って書き直す（げんいん）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) エの調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (1) エの解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の中の実線部イで，波線部「残されています」の主語として適切なものを選択する
文の中における主語と述語との関係を捉える
令和3年度 小学校国語 [3]三 (2) イの調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (2) イの解説資料（PDF）
丸山さんの【文章の下書き】の中の実線部オで，波線部「すぐに」がくわしくしている言葉として適切なものを選択する
文の中における修飾と被修飾との関係を捉える
令和3年度 小学校国語 [3]三 (2) オの調査問題（PDF）
令和3年度 小学校国語 [3]三 (2) オの解説資料（PDF）
地域のためにできることについて話し合う(公園の美化)
【話し合いの様子の一部】における谷原さんの発言の理由として適切なものを選択する
話し言葉と書き言葉との違いを理解する
令和4年度 小学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
【話し合いの様子の一部】における谷原さんや中村さんの発言の理由として適切なものを選択する
言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることを捉える
令和4年度 小学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
【話し合いの様子の一部】で，中村さんが前田さんに質問し，知りたかったことの説明として適切なものを選択する
必要なことを質問し，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉える
令和4年度 小学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
「ごみ拾い」か「花植え」かのどちらかを選んで，実線囲みでどのように話すかを書く
互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，自分の考えをまとめる
令和4年度 小学校国語 [1]四の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [1]四の解説資料（PDF）
物語を読んで，推薦する（那須田淳「銀色の幻想」）
「ぼく」の気持ちの説明として適切なものを選択する
登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉える
令和4年度 小学校国語 [2]一 (1)の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [2]一 (1)の解説資料（PDF）
「老人」が未来の「ぼく」だと考えられるところとして適切なものを選択する
登場人物の相互関係について，描写を基に捉える
令和4年度 小学校国語 [2]一 (2)の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [2]一 (2)の解説資料（PDF）
物語から伝わってくることを考え，【森田さんの文章】の実線囲みＡに入る内容を書く
人物像や物語の全体像を具体的に想像する
令和4年度 小学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
【山村さんの文章】の実線囲みＢに入る内容として適切なものを選択する
令和4年度 小学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
経験を基に考えたことを書く（六年生としてがんばりたいこと）
【文章２】の点線囲みの部分を，どのようなことに気を付けて書いたのか，適切なものを選択する
文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整える
令和4年度 小学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
【伝え合いの様子の一部】を基に，【文章２】のよさを書く
文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付ける
令和4年度 小学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
【文章２】の中の実線部アを，漢字を使って書き直す（ろくが）
令和4年度 小学校国語 [3]三 アの調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 アの正答例（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 アの解説資料（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 アの報告書（PDF）
【文章２】の中の実線部イを，漢字を使って書き直す（はんせい）
令和4年度 小学校国語 [3]三 イの調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 イの正答例（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 イの解説資料（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 イの報告書（PDF）
【文章２】の中の実線部ウを，漢字を使って書き直す（したしむ）
令和4年度 小学校国語 [3]三 ウの調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 ウの正答例（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 ウの解説資料（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]三 ウの報告書（PDF）
（一）から（二）に書き直した際，気を付けた内容として適切なものを選択する
漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書く
令和4年度 小学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和4年度 小学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
米作りについて解説する文章を書く
米作りのときに記録していた【カード②】と【カード③】の下線部の関係として適切なものを選択する
原因と結果など情報と情報との関係について理解しているかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
【川村さんの文章】の空欄に学校の米作りの問題点と解決方法を書く
図表やグラフなどを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
【川村さんの文章】の下線部アを、漢字を使って書き直す（いがい）
学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正しく使うことができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)アの調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)アの正答例（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)アの解説資料（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)アの報告書（PDF）
【川村さんの文章】の下線部ウを、漢字を使って書き直す（きかん）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)ウの調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)ウの正答例（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)ウの解説資料（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(1)ウの報告書（PDF）
【川村さんの文章】の下線部イを、送り仮名に気を付けて書き直したものとして適切なものを選択する（くらべて）
送り仮名に注意して、漢字を文の中で正しく使うことができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [1]三(2)イの調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(2)イの正答例（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(2)イの解説資料（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]三(2)イの報告書（PDF）
【川村さんの文章】の特徴の説明として適切なものを選択する
文章の種類とその特徴について理解しているかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [1]四の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [1]四の解説資料（PDF）
複数の本や資料を読み、自分の考えをまとめる（運動と食事）
【資料１】と【資料２】に書かれている内容として適切なものを選択する
目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約することができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
【相田さんのメモ】の空欄に当てはまる内容として適切なものを選択する
目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けることができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
相田さんが【資料３】の情報をどのように整理しているかについて説明したものとして適切なものを選択する
情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うことができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
資料を読み、運動と食事の両方について分かったことをもとに、自分ができそうなことをまとめて書く
文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめることができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [2]四の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [2]四の解説資料（PDF）
学校ボランティアにインタビューをする
【インタビューの様子】の傍線部ア（～ということだと思いますが、合っていますか。）のように質問をした理由として適切なものを選択する
必要なことを質問しながら聞き、話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉えることができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [3]一(1)の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [3]一(1)の解説資料（PDF）
【インタビューの様子】の傍線部イ（～というのは、どのような姿ですか。）のように質問をした理由として適切なものを選択する
令和5年度 小学校国語 [3]一(2)の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [3]一(2)の解説資料（PDF）
寺田さんと山本さんが、どのような思いでボランティアを続けているのかについて、分かったことをまとめて書く
目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめることができるかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
敬語の使い方をまとめた【谷さんのノートの一部】の空欄に入る内容として適切なものを選択する
日常よく使われる敬語を理解しているかどうかをみる
令和5年度 小学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和5年度 小学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
学校の取り組みをオンラインで紹介し合う
学校の取り組みを紹介する内容を【和田さんのメモ】にどのように整理したのかについて説明したものとして、適切なものを選択する
目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
オンラインで交流する場面において、和田さんが話し方を変えた理由として適切なものを選択する
話し言葉と書き言葉との違いに気付くことができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [1]二(1)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [1]二(1)の解説資料（PDF）
オンラインで交流する場面における和田さんの話し方の工夫として適切なものを選択する
資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [1]二(2)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [1]二(2)の解説資料（PDF）
オンラインで交流する場面において、【和田さんのメモ】がどのように役に立ったのかを説明したものとして、適切なものを選択する
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
高山さんが文章に書くことを決めるために、どのように考えたのかについて説明したものとして、適切なものを選択する
目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすることができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [2]一(1)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]一(1)の解説資料（PDF）
【高山さんのメモ】の書き表し方を説明したものとして、適切なものを選択する
令和6年度 小学校国語 [2]一(2)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]一(2)の解説資料（PDF）
【高山さんの文章】の空欄に入る内容を、【高山さんの取材メモ】を基にして書く
目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
【高山さんの文章】の下線部アを、漢字を使って書き直す（きょうぎ）
令和6年度 小学校国語 [2]三アの調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三アの正答例（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三アの解説資料（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三アの報告書（PDF）
【高山さんの文章】の下線部イを、漢字を使って書き直す（なげる）
令和6年度 小学校国語 [2]三イの調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三イの正答例（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三イの解説資料（PDF）
令和6年度 小学校国語 [2]三イの報告書（PDF）
物語を読み、心に残ったところを説明する
【物語】の一文の中の「かがやいています」の主語として適切なものを選択する
文の中における主語と述語との関係を捉えることができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」にどのように話すか迷っていると考えられるところとして、適切なものを選択する
登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉えることができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [3]二(1)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [3]二(1)の解説資料（PDF）
【話し合いの様子】で、原さんが【物語】の何に着目したのかについて説明したものとして、適切なものを選択する
人物像を具体的に想像することができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [3]二(2)の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [3]二(2)の解説資料（PDF）
【物語】を読んで、心に残ったところとその理由をまとめて書く
人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
【原さんの読書の記録】の空欄に入る内容として適切なものを選択する
日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができるかどうかをみる
令和6年度 小学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和6年度 小学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
バスの運転士にインタビューをする
【話し合いの様子】における小森さんの傍線部の発言を説明したものとして適切なものを選択する
目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
【話し合いの記録】の書き表し方を説明したものとして適切なものを選択する
令和7年度 小学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
【インタビューの様子の一部】で小森さんが傍線部アのように発言した目的として適切なものを選択する
自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉えることができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [1]三(1)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [1]三(1)の解説資料（PDF）
【インタビューの様子の一部】で小森さんが傍線部イのように発言した理由として適切なものを選択する
話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめることができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [1]三(2)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [1]三(2)の解説資料（PDF）
伝統工芸品について推薦するちらしを書く
【ちらし】の文章の構成の工夫を説明したものとして適切なものを選択する
書く内容の中心を明確にし、内容のまとまりで段落をつくったり、段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えることができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
山田さんが手ぬぐいの模様について言葉と図で説明した理由として適切なものを選択する
図表などを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
【ちらし】の二重傍線部を、【調べたこと】を基に詳しく書く
目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
【ちらし】の下線部アを、漢字を使って書き直す（このみ）
令和7年度 小学校国語 [2]四アの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四アの正答例（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四アの解説資料（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四アの報告書（PDF）
【ちらし】の下線部イを、漢字を使って書き直す（あつい日）
令和7年度 小学校国語 [2]四イの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四イの正答例（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四イの解説資料（PDF）
令和7年度 小学校国語 [2]四イの報告書（PDF）
複数の資料を読み、分かったことや考えたことをまとめる（言葉の変化）
【資料１】を読んで思い出した【木村さんの経験】を通して、木村さんが気付いたこととして適切なものを選択する
時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付くことができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
【木村さんのメモ】の空欄アに入る適切な言葉を【資料２】の中から書き抜く
時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉えることができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [3]二(1)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [3]二(1)の解説資料（PDF）
【資料３】を読み、【木村さんのメモ】の空欄イに当てはまる内容として適切なものを選択する
事実と感想、意見などとの関係を叙述を基に押さえ、文章全体の構成を捉えて要旨を把握することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校国語 [3]二(2)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [3]二(2)の解説資料（PDF）
【話し合いの様子】の田中さんの発言の空欄Aに当てはまる内容として適切なものを選択する
令和7年度 小学校国語 [3]三(1)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [3]三(1)の解説資料（PDF）
【資料１】を読み返して言葉の変化について自分が納得したことを、【資料２】、【資料３】、【資料４】に書かれていることを理由にしてまとめて書く
令和7年度 小学校国語 [3]三(2)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校国語 [3]三(2)の解説資料（PDF）
二つのコースの道のりの差の求め方と答えを書く
二つの道のりの差を求めるために必要な数値を選び，その求め方と答えを記述できる
５００ｍを歩くのに７分間かかることを基に，１０００ｍを歩くのにかかる時間を書く
速さが一定であることを基に，道のりと時間の関係について考察することができる
㋐と㋑の二つの早さを求める式の意味について，正しいものを選ぶ。
速さを求める除法の式と商の意味を理解している
条件に合う時刻を求めることができる
分速５４０ｍのバスが２７００ｍを進むのにかかる時間を求める式を書く
速さと道のりを基に，時間を求める式に表すことができる
直角三角形の面積を求める式と答えを書く
三角形の面積の求め方について理解している
直角三角形を組み合わせた図形の面積について分かることを選ぶ
複数の図形を組み合わせた図形の面積について，量の保存性や量の加法性を基に捉え，比べることができる
二等辺三角形を組み合わせた平行四辺形の面積の求め方と答えを書く
複数の図形を組み合わせた平行四辺形について，図形を構成する要素などに着目し，図形の構成の仕方を捉えて，面積の求め方と答えを記述できる
６年生の本の貸し出し冊数を，棒グラフから読み取って選ぶ
棒グラフから，数量を読み取ることができる
学年ごとの本の貸し出し冊数について，棒グラフから分かることを選ぶ
棒グラフから，項目間の関係を読み取ることができる
「１１４」は二次元の表のどこに入るかを選ぶ
データを二次元の表に分類整理することができる
帯グラフから，割合の違いが，一番大きい項目を選び，その項目と割合を書く
帯グラフで表された複数のデータを比較し，示された特徴をもった項目とその割合を記述できる
５年生と６年生の読みたい本と，多くの５年生と６年生に読まれている本を調べるために，適切なデータを選ぶ
集団の特徴を捉えるために，どのようなデータを集めるべきかを判断することができる
余りのある除法の商と余りを基に，２３個のボールを６個ずつ箱に入れていくときに必要な箱の数を書く
示された除法の結果について，日常生活の場面に即して判断することができる
８人に４Ｌのジュースを等しく分けるときの一人分のジュースの量を求める式と答えを書く
商が１より小さくなる等分除（整数）÷（整数）の場面で，場面から数量の関係を捉えて除法の式に表し，計算をすることができる
３０ｍを１としたときに１２ｍが０．４に当たるわけを書く
小数を用いた倍についての説明を解釈し，ほかの数値の場合に適用して，基準量を１としたときに比較量が示された小数に当たる理由を記述できる
被乗数に空位のある整数の乗法の計算をすることができる
二つの数の最小公倍数を求めることができる
カップケーキ７個分の値段を，１４７０÷３で求めることができるわけを書く
示された場面を解釈し，除法で求めることができる理由を記述できる
８５×２１の答えが１４７０より必ず大きくなることを判断するための数の処理の仕方を選ぶ
示された場面において，目的に合った数の処理の仕方を考察できる
果汁が２５％含まれている飲み物の量を基にしたときの，果汁の量の割合を分数で表す
百分率で表された割合を分数で表すことができる
果汁が４０％含まれている飲み物の量が１０００ｍＬのときの，果汁の量を書く
百分率で表された割合と基準量から，比較量を求めることができる
果汁が含まれている飲み物の量を半分にしたときの，果汁の割合について正しいものを選ぶ
示された場面のように，数量が変わっても割合は変わらないことを理解している
果汁が３０％含まれている飲み物に果汁が１８０ｍＬ入っているときの，飲み物の量の求め方と答えを書く
伴って変わる二つの数量が比例の関係にあることを用いて，未知の数量の求め方と答えを記述できる
表のしりとりの欄に入る数を求める式と答えを書く
表の意味を理解し，全体と部分の関係に着目して，ある項目に当たる数を求めることができる
分類整理されたデータから，全員の希望が一つは通るように，遊びを選ぶ
分類整理されたデータを基に，目的に応じてデータの特徴を捉え考察できる
１年生と６年生が希望する遊びの割合を調べるためのグラフを選び，そのグラフから割合が一番大きい遊びを選ぶ
目的に応じて円グラフを選択し，必要な情報を読み取ることができる
１年生の希望をよりかなえるためのポイント数の求め方と答えを書く
加法と乗法の混合したポイント数の求め方を解釈し，ほかの場合のポイント数の求め方と答えを記述できる
示されたプログラムについて，正三角形をかくことができる正しいプログラムに書き直す
正三角形の意味や性質を基に，回転の大きさとしての角の大きさに着目し，正三角形の構成の仕方について考察し，記述できる
長方形のプログラムについて，向かい合う辺の長さを書く
図形を構成する要素に着目して，長方形の意味や性質，構成の仕方について理解している
辺の長さや角の大きさに着目し，ひし形をかくことができるプログラムを選ぶ
図形を構成する要素に着目して，ひし形の意味や性質，構成の仕方について理解している
示されたプログラムでかくことができる図形を選ぶ
示された作図の手順を基に，図形を構成する要素に着目し，平行四辺形であることを判断できる
伴って変わる二つの数量の関係について考察すること（椅子）
５脚の椅子を重ねたときの高さを求める
伴って変わる二つの数量について、表から変化の特徴を読み取り、表の中の知りたい数を求めることができるかどうかをみる
椅子の数が２倍になっても、高さは２倍になっていないことについて、表の数を使って書く
伴って変わる二つの数量の関係が、比例の関係ではないことを説明するために、表の中の適切な数の組を用いることができるかどうかをみる
椅子４脚の重さが７ｋｇであることを基に、４８脚の重さの求め方と答えを書く
伴って変わる二つの数量が比例の関係にあることを用いて、知りたい数量の大きさの求め方と答えを式や言葉を用いて記述できるかどうかをみる
全部の椅子の数を求めるために、５０×４０を計算する
一の位が０の二つの２位数について、乗法の計算をすることができるかどうかをみる
図形の構成の仕方を観察して図形について判断すること（テープ）
テープを２本の直線で切ってできた四角形の名前と、その四角形の特徴を選ぶ
台形の意味や性質について理解しているかどうかをみる
テープを折ったり切ったりしてできた四角形の名前を書く
正方形の意味や性質について理解しているかどうかをみる
切って開いた三角形を正三角形にするために、テープを切るときのＡの角の大きさを書く
正三角形の意味や性質について理解しているかどうかをみる
テープを直線で切ってできた二つの三角形の面積の大小について分かることを選び、選んだわけを書く
高さが等しい三角形について、底辺と面積の関係を基に面積の大小を判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるかどうかをみる
日常の事象を数理的に捉え数学的に表現・処理すること（分配法則）
２種類の辞典を全部並べた長さを求める二つの式について、それぞれどのようなことを表しているのかを選ぶ
（ ）を用いた式や、加法と乗法の混合した式を場面と関連付けて読み取ることができるかどうかをみる
３種類のファイル２３人分を全部並べた長さの求め方と答えを記述し、全部のファイルを棚に入れることができるかどうかを判断する
示された日常生活の場面を解釈し、小数の加法や乗法を用いて、求め方と答えを式や言葉を用いて記述し、その結果から条件に当てはまるかどうかを判断できるかどうかをみる
（１５１＋４９）×３と１５１×３＋４９×３を計算したり、分配法則を用いたりして答えを求める
加法と乗法の混合した整数の計算をしたり、分配法則を用いたりすることができるかどうかをみる
６６÷３の筆算の仕方を説明した図を基に、筆算の商の十の位に当たる式を選ぶ
（２位数）÷（１位数）の筆算について、図を基に、各段階の商の意味を考えることができるかどうかをみる
目的に応じてデータの特徴や傾向を読み取ったり捉えたりすること（運動調べ）
示された基準量と比較量から、割合が３０％になるものを選ぶ
百分率で表された割合について理解しているかどうかをみる
運動カードから、運動した時間の合計が３０分以上である日数を求める
「以上」の意味を理解し、示された表から必要な数を読み取ることができるかどうかをみる
二つのグラフから、３０分以上の運動をした日数が「１日」と答えた人数に着目して、分かることを書く
示された棒グラフと、複数の棒グラフを組み合わせたグラフを読み、見いだした違いを言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる
二次元の表から、読み取ったことの根拠となる数の組み合わせを選ぶ
二次元の表から、条件に合う数を読み取ることができるかどうかをみる
加法や減法の問題場面の数量の関係を捉え式に表すこと（折り紙）
問題場面の数量の関係を捉え、持っている折り紙の枚数を求める式を選ぶ
問題場面の数量の関係を捉え、式に表すことができるかどうかをみる
はじめに持っていた折り紙の枚数を□枚としたときの、問題場面を表す式を選ぶ
数量の関係を、□を用いた式に表すことができるかどうかをみる
乗法の性質や除法の除数と商の大きさの関係について考察すること（米）
３５０×２＝７００であることを基に、３５０×１６の積の求め方と答えを書く
計算に関して成り立つ性質を活用して、計算の仕方を考察し、求め方と答えを式や言葉を用いて記述できるかどうかをみる
除数が１／１０になったときの商の大きさについて、正しいものを選ぶ
除数が小数である場合の除法において、除数と商の大きさの関係について理解しているかどうかをみる
図形を構成する要素やそれらの位置関係に着目し立体図形について考察すること（見取図・展開図）
作成途中の直方体の見取図について、辺として正しいものを選ぶ
直方体の見取図について理解し、かくことができるかどうかをみる
円柱の展開図について、側面の長方形の横の長さが適切なものを選ぶ
直径の長さ、円周の長さ、円周率の関係について理解しているかどうかをみる
直径２２ｃｍのボールがぴったり入る箱の体積を求める式を書く
球の直径の長さと立方体の一辺の長さの関係を捉え、立方体の体積の求め方を式に表すことができるかどうかをみる
五角柱の面の数を書き、そのわけを底面と側面に着目して書く
角柱の底面や側面に着目し、五角柱の面の数とその理由を言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる
異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係について考察すること（道のりと時間と速さ）
除数が小数である場合の除法の計算をすることができるかどうかをみる
３分間で１８０ｍ歩くことを基に、１８００ｍを歩くのにかかる時間を書く
速さが一定であることを基に、道のりと時間の関係について考察できるかどうかをみる
家から学校までの道のりが等しく、かかった時間が異なる二人の速さについて、どちらが速いかを判断し、そのわけを書く
道のりが等しい場合の速さについて、時間を基に判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるかどうかをみる
家から図書館までの自転車の速さが分速何ｍかを書く
速さの意味について理解しているかどうかをみる
身の回りの事象を目的に応じて表やグラフを用いて考察すること（桜の開花予想）
円グラフから、２０２３年の桜の開花日について、４月の割合を読み取って書く
円グラフの特徴を理解し、割合を読み取ることができるかどうかをみる
示されたデータから、１９６０年代のＣ市について、開花日が３月だった年と４月だった年がそれぞれ何回あったかを読み取り、表に入る数を書く
簡単な二次元の表を読み取り、必要なデータを取り出して、落ちや重なりがないように分類整理することができるかどうかをみる
折れ線グラフから、開花日の月について、３月の回数と４月の回数の違いが最も大きい年代を読み取り、その年代について３月の回数と４月の回数の違いを書く
折れ線グラフから必要な数値を読み取り、条件に当てはまることを言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる
示された桜の開花予想日の求め方を基に、開花予想日を求める式を選び、開花予想日を書く
示された情報を基に、表から必要な数値を読み取って式に表し、基準値を超えるかどうかを判断できるかどうかをみる
目的に応じてデータの特徴や傾向を捉えること（野菜）
２０２２年の全国のブロッコリーの出荷量が２００２年の全国のブロッコリーの出荷量の約何倍かを、棒グラフから読み取って選ぶ
棒グラフから、項目間の関係を読み取ることができるかどうかをみる
都道府県Ａのブロッコリーの出荷量が増えたかどうかを調べるために、適切なグラフを選び、出荷量の増減を判断し、そのわけを書く
目的に応じて適切なグラフを選択して出荷量の増減を判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるかどうかをみる
示された表から、「春だいこん」や「秋冬だいこん」より「夏だいこん」の出荷量が多い都道府県を選ぶ
簡単な二次元の表から、条件に合った項目を選ぶことができるかどうかをみる
示された資料から、必要な情報を選び、ピーマン１個とブロッコリー４個の重さを求める式と答えを書く
示された資料から、必要な情報を選び、数量の関係を式に表し、計算することができるかどうかをみる
図形を構成する要素に着目し図形を考察すること（多角形）
示された平行四辺形をかくために、コンパスの開く長さを書き、コンパスの針を刺す場所を選ぶ
平行四辺形の性質を基に、コンパスを用いて平行四辺形を作図することができるかどうかをみる
方眼上の五つの図形の中から、台形を選ぶ
角をつくる二つの辺をそれぞれのばした図形の角の大きさについてわかることを選ぶ
角の大きさについて理解しているかどうかをみる
五角形の面積を求めるために五角形を二つの図形に分割し、それぞれの図形の面積の求め方を書く
基本図形に分割することができる図形の面積の求め方を、式や言葉を用いて記述できるかどうかをみる
計算の仕方について統合的・発展的に考察すること（小数と分数）
０.４+０.０５について、整数の加法で考えるときの共通する単位を書く
小数の加法について、数の相対的な大きさを用いて、共通する単位を捉えることができるかどうかをみる
３/４+２/３について、共通する単位分数と、３/４と２/３が、共通する単位分数の幾つ分になるかを書く
分数の加法について、共通する単位分数を見いだし、加数と被加数が、共通する単位分数の幾つ分かを数や言葉を用いて記述できるかどうかをみる
令和7年度 小学校5年算数 [3](2)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校5年算数 [3](2)の解説資料（PDF）
数直線上に示された数を分数で書く
数直線上で、１の目盛りに着目し、分数を単位分数の幾つ分として捉えることができるかどうかをみる
異分母の分数の加法の計算をすることができるかどうかをみる
令和7年度 小学校5年算数 [3](4)の調査問題（PDF）
令和7年度 小学校5年算数 [3](4)の解説資料（PDF）
日常の事象について伴って変わる二つの数量の関係に着目して考察すること（ハンドソープ）
新品のハンドソープが空になるまでに何プッシュすることができるのかを調べるために、必要な事柄を選ぶ
伴って変わる二つの数量の関係に着目し、必要な数量を見いだすことができるかどうかをみる
使いかけのハンドソープがあと何プッシュすることができるのかを調べるために、必要な事柄を判断し、求め方を書く
伴って変わる二つの数量の関係に着目し、問題を解決するために必要な数量を見いだし、知りたい数量の大きさの求め方を式や言葉を用いて記述できるかどうかをみる
はかりが示された場面で、はかりの目盛りを読む
はかりの目盛りを読むことができるかどうかをみる
１０％増量したつめかえ用のハンドソープの内容量が、増量前の何倍かを選ぶ
「１０％増量」の意味を解釈し、「増量後の量」が「増量前の量」の何倍になっているかを表すことができるかどうかをみる
見いだされた問題を基に，観察の記録が誰のものであるかを選ぶ
問題を解決するために必要な観察の視点を基に，問題を解決するまでの道筋を構想し，自分の考えをもつことができる
自分の観察の記録と新たに追加された他者の観察の記録を基に，問題に対するまとめを見直して書く
自分で行った観察で収集した情報と追加された情報を基に，問題に対するまとめを検討して，改善し，自分の考えをもち，その内容を記述できる
昆虫の体のつくりの特徴を基に，ナナホシテントウが昆虫であるかどうかを説明するための視点を選ぶ
昆虫の体のつくりを理解している
資料を基に，カブトムシは育ち方と主な食べ物の特徴から二次元の表のどこに当てはまるのかを選ぶ
提示された情報を，複数の視点で分析して，解釈し，自分の考えをもつことができる
育ち方と主な食べ物の二次元の表から気付いたことを基に，昆虫の食べ物に関する問題を見いだして選ぶ
観察などで得た結果を，他者の気付きの視点で分析して，解釈し，自分の考えをもつことができる
一定量の液体の体積を適切にはかり取る器具の名称を書く
メスシリンダーという器具を理解している
水５０ｍＬをはかり取る際に，メスシリンダーに入れた水の量を正しく読み取り，さらにスポイトで加える水の量を選ぶ
メスシリンダーの正しい扱い方を身に付けている
水溶液の凍り方について，実験の結果を基に，それぞれの水溶液が凍る温度を見いだし，問題に対するまとめを選ぶ
自分で発想した予想と，実験の結果を基に，問題に対するまとめを検討して，改善し，自分の考えをもつことができる
凍った水溶液について，試してみたいことを基に，見いだされた問題を書く
自然の事物・現象から得た情報を，他者の気付きの視点で分析して，解釈し，自分の考えをもち，その内容を記述できる
光の性質を基に，鏡を操作して，指定した的に反射させた日光を当てることができる人を選ぶ
日光は直進することを理解している
実験の結果から，問題の解決に必要な情報が取り出しやすく整理された記録を選ぶ
問題に対するまとめを導きだすことができるように，実験の過程や得られた結果を適切に記録している
鏡ではね返した日光の位置が変化していることを基に，継続して同じ条件で実験を行うために，実験の方法を見直し，新たに追加した手順を書く
自分で発想した実験の方法と，追加された情報を基に，実験の方法を検討して，改善し，自分の考えをもつことができる
問題に対するまとめから，その根拠を実験の結果を基にして書く
実験で得た結果を，問題の視点で分析して，解釈し，自分の考えをもち，その内容を記述できる
冬の天気と気温の変化を基に，問題に対するまとめを選ぶ
観察で得た結果を，問題の視点で分析して，解釈し，自分の考えをもつことができる
夜の気温の変化について，他者の予想を基に，記録の結果を表したグラフを見通して選ぶ
予想が確かめられた場合に得られる結果を見通して，問題を解決するまでの道筋を構想し，自分の考えをもつことができる
結果からいえることは，提示された結果のどこを分析したものなのかを選ぶ
観察などで得た結果を，結果からいえることの視点で分析して，解釈し，自分の考えをもつことができる
鉄棒に付着していた水滴と氷の粒は，何が変化したものかを書く
水は水蒸気になって空気中に含まれていることを理解している
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込み方の違い（地球に関する問題）
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込む時間の違いを調べる実験の条件について、コップＡの土の量と水の量から、コップＢの条件を書く
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込み方の違いについて、赤玉土の量と水の量を正しく設定した実験の方法を発想し、表現することができるかどうかをみる
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込み方の違いをまとめたわけについて、結果を用いて書く
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込み方の違いについて、結果を基に結論を導いた理由を表現することができるかどうかをみる
【結果】や【問題に対するまとめ】から、中くらいの粒の赤玉土に水がしみ込む時間を予想し、予想した理由とともに選ぶ
赤玉土の粒の大きさによる水のしみ込み方の違いについて、【結果】や【問題に対するまとめ】を基に、他の条件での結果を予想して、表現することができるかどうかをみる
電気の性質を活用したものづくり（エネルギーに関する問題）
アルミニウム、鉄、銅について、電気を通すか、磁石に引き付けられるか、それぞれの性質に当てはまるものを選ぶ
身の回りの金属について、電気を通す物、磁石に引き付けられる物があることの知識が身に付いているかどうかをみる
電気を通す物と通さない物でできた人形について、人形Ａの剣を人形Ｂに当てたときだけ、ベルが鳴る回路を選ぶ
電気の回路のつくり方について、実験の方法を発想し、表現することができるかどうかをみる
ベルをたたく装置の電磁石について、電流がつくる磁力を強めるため、コイルの巻数の変え方を書く
石の強さは巻数によって変わることの知識が身に付いているかどうかをみる
乾電池２個のつなぎ方について、直列につなぎ、電磁石を強くできるものを選ぶ
乾電池のつなぎ方について、直列つなぎに関する知識が身に付いているかどうかをみる
花のつくりや受粉、発芽の条件（生命に関する問題）
ヘチマの花のおしべとめしべについて選び、受粉について書く
ヘチマの花のつくりや受粉についての知識が身に付いているかどうかをみる
ヘチマの花粉を顕微鏡で観察するとき、適切な像にするための顕微鏡の操作を選ぶ
顕微鏡を操作し、適切な像にするための技能が身に付いているかどうかをみる
ヘチマの種子が発芽する条件を調べる実験において、条件を制御した解決の方法を選ぶ
発芽するために必要な条件について、実験の条件を制御した解決の方法を発想し、表現することができるかどうかをみる
レタスの種子の発芽の結果から、てるみさんの気付きを基に、見いだした問題について書く
レタスの種子の発芽の条件について、差異点や共通点を基に、新たな問題を見いだし、表現することができるかどうかをみる
水について調べ、発表する（物質に関する問題）
水の温まり方について、問題に対するまとめをいうために、調べる必要があることについて書く
水の温まり方について、問題に対するまとめを導きだす際、解決するための観察、実験の方法が適切であったかを検討し、表現することができるかどうかをみる
水の蒸発について、温度によって水の状態が変化するという知識と関連付け、適切に説明しているものを選ぶ
水の蒸発について、温度によって水の状態が変化するという知識を基に、概念的に理解しているかどうかをみる
令和7年度 小学校理科 [4](2)イウの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)イウの正答例（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)イウの解説資料（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)イウの報告書（PDF）
水の結露について、温度によって水の状態が変化するという知識と関連付け、適切に説明しているものを選ぶ
水の結露について、温度によって水の状態が変化するという知識を基に、概念的に理解しているかどうかをみる
令和7年度 小学校理科 [4](2)エオの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)エオの正答例（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)エオの解説資料（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](2)エオの報告書（PDF）
海にある氷がとけることについて、水が氷に変わる温度を根拠に予想しているものを選ぶ
水が氷に変わる温度を根拠に、オホーツク海の氷の面積が減少した理由を予想し、表現することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校理科 [4](3)カの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](3)カの解説資料（PDF）
水が陸から海へ流れていくことについて、水の行方と関連付けているものを選ぶ
氷がとけてできた水が海に流れていくことの根拠について、理科で学習したことと関連付けて、知識を概念的に理解しているかどうかをみる
令和7年度 小学校理科 [4](3)キの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](3)キの解説資料（PDF）
海面水位の上昇について、水の温度による体積の変化を根拠に予想しているものを選ぶ
「水は温まると体積が増える」を根拠に、海面水位の上昇した理由を予想し、表現することができるかどうかをみる
令和7年度 小学校理科 [4](3)クの調査問題（PDF）
令和7年度 小学校理科 [4](3)クの解説資料（PDF）
ある状況を描写する英語を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する
情報を正確に聞き取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の報告書（PDF）
調査問題（音声）への関連関係を示すプロパティ
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の調査問題の音声
調査問題（音声のスクリプト）への関連関係を示すプロパティ
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](1)の調査問題の音声のスクリプト
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1]の調査問題の音声のスクリプト
道案内の場面における会話を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の調査問題の音声
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](2)の調査問題の音声のスクリプト
買物の場面における会話を聞き、その内容を最も適切に表している絵を選択する
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の調査問題の音声
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[1](3)の調査問題の音声のスクリプト
目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取る
忘れ物に関する情報を得るために自動音声案内を聞き、最も適切な番号を選択する
日常的な話題について、目的に応じて英語を聞き、必要な情報を聞き取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[2]の調査問題（PDF）
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自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る
バーベキューパーティーについての説明を聞き、質問の答えとして最も適切なものを選択する
日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[3]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[3]の正答例（PDF）
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水問題についての話を聞き、話し手の最も伝えたい内容を選択する
社会的な話題について、短い説明の要点を捉えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[4]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[4]の正答例（PDF）
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令和5年度 中学校英語 聞・読・書[4]の調査問題の音声のスクリプト
ある状況を描写する英文を読み、その内容を最も適切に表しているグラフを選択する
情報を正確に読み取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](1)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](1)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](1)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](1)の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5]の報告書（PDF）
事実や考えが書かれた英文を読み、考えを表している英文を選択する
「事実・情報を伝える」と「考えや意図を伝える」という言語の働きを理解し、事実と考えを区別して読むことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](2)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](2)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[5](2)の報告書（PDF）
自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取る
友達からのメールを読み、相手が示した条件に合うイベントとして最も適切なものを選択する
日常的な話題について、自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を読み取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[6]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[6]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[6]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[6]の報告書（PDF）
文と文との関係を正確に読み取り、短い文章の概要を捉える
図書館について書かれた英文を読み、文中の空所に入る適切な語句を選択する
文と文との関係を正確に読み取ることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](1)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](1)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](1)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](1)の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7]の報告書（PDF）
図書館について書かれた英文を読み、その概要として最も適切なものを選択する
日常的な話題について、短い文章の概要を捉えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](2)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](2)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[7](2)の報告書（PDF）
短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く
ロボットについて書かれた英文を読み、書き手の最も伝えたい内容を選択する
社会的な話題について、短い文章の要点を捉えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](1)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](1)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](1)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](1)の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8]の報告書（PDF）
ロボットについて書かれた英文を読み、書き手の意見に対する自分の考えとその理由を書く
社会的な話題に関して読んだことについて、考えとその理由を書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](2)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](2)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[8](2)の報告書（PDF）
文法事項や言語の働きなどを理解して正確に書く
与えられた英語を適切な形に変えたり、不足している語を補ったりして、会話が成り立つように英文を完成させる
未来表現（be going to）の肯定文を正確に書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)①の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)①の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)①の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)①の報告書（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9]の報告書（PDF）
疑問詞を用いた一般動詞の２人称単数過去形の疑問文を正確に書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)②の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)②の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)②の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](1)②の報告書（PDF）
メールの英文を依頼する表現に書き換える
「相手の行動を促す」という言語の働きを理解し、依頼する表現を正確に書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](2)の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](2)の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[9](2)の報告書（PDF）
学校生活（行事や部活動など）の中から紹介したいものを１つ取り上げ、それを説明するまとまりのある文章を書く
日常的な話題について、事実や自分の考えなどを整理し、まとまりのある文章を書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[10]の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[10]の正答例（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[10]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 聞・読・書[10]の報告書（PDF）
即興で伝え合うとともに、考えとその理由を述べ合う
動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、ゾウの誕生日を伝える
日付に関する基本的な表現を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 話[1](1)の解説資料（PDF）
調査問題（動画）への関連関係を示すプロパティ
令和5年度 中学校英語 話[1](1)の調査問題の動画
調査問題（動画のスクリプト）への関連関係を示すプロパティ
令和5年度 中学校英語 話[1](1)の調査問題の動画のスクリプト
令和5年度 中学校英語 話[1]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 話[1]の調査問題の動画のスクリプト
動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、次の予定を伝える
未来表現（be going to）を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 話[1](2)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 話[1](2)の調査問題の動画
令和5年度 中学校英語 話[1](2)の調査問題の動画のスクリプト
動物園でのやり取りの中で、カンガルーが食べるものについて留学生に質問する
疑問文の特徴を理解するとともに、その知識をやり取りの場面において活用できる技能を身に付けているかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 話[1](3)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 話[1](3)の調査問題の動画
令和5年度 中学校英語 話[1](3)の調査問題の動画のスクリプト
動物園でのやり取りの中で、留学生の質問を受け、お土産としてふさわしいものとその理由を伝える
日常的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を述べ合うことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 話[1](4)の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 話[1](4)の調査問題の動画
令和5年度 中学校英語 話[1](4)の調査問題の動画のスクリプト
説明を聞いて、考えとその理由を話す
環境問題についてのプレゼンテーションを聞き、話し手の意見に対する自分の考えとその理由を伝える
社会的な話題に関して聞いたことについて、考えとその理由を話すことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校英語 話[2]の解説資料（PDF）
令和5年度 中学校英語 話[2]の調査問題の動画
令和5年度 中学校英語 話[2]の調査問題の動画のスクリプト
話合いでの司会の発言の役割について説明したものとして適切なものを選択する
令和3年度 中学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
話合いでの発言について説明したものとして適切なものを選択する
令和3年度 中学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
参加者の誰がどのようなことについて発言するとよいかと，そのように考えた理由を書く
国語への関心・意欲・態度; 話す・聞く能力
話合いの話題や方向を捉えて，話す内容を考える
令和3年度 中学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
意見文の下書きを直した意図として適切なものを選択する
書いた文章を読み返し，語句や文の使い方，段落相互の関係に注意して書く
令和3年度 中学校国語 [2]一 (A)の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [2]一 (A)の解説資料（PDF）
令和3年度 中学校国語 [2]一 (B)の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [2]一 (B)の解説資料（PDF）
意見文の下書きの構成の工夫について，自分の考えを書く
書いた文章を互いに読み合い，文章の構成の工夫を考える
令和3年度 中学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
文学的な文章を読む（「吾輩は猫である」）
「呼吸をのみこんだ」の意味として適切なものを選択する
文脈の中における語句の意味を理解する
令和3年度 中学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
「喝采してやる」と「とった」のそれぞれについて，誰の動作なのかを選択する
場面の展開，登場人物の心情や行動に注意して読み，内容を理解する
令和3年度 中学校国語 [3]二 (A）の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]二 (A）の解説資料（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]二 (B)の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]二 (B)の解説資料（PDF）
「反対の結果を呈出した」について，このこ とが分かる「黒」の様子を文章の中から抜き 出す
登場人物の言動の意味を考え，内容を理解する
令和3年度 中学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
「吾輩」が「黒」をどのように評価し，どのような接し方をしているかや，そのような接し方をどう思うかを書く
文章に表れているものの見方や考え方を捉え，自分の考えをもつ
令和3年度 中学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
電子メールを書く（焼き物作りの体験）
言語についての知識・理解・技能
令和3年度 中学校国語 [4]一 ①の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]一 ①の解説資料（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]一 ②の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]一 ②の解説資料（PDF）
「随時」の意味として適切なものを選択する
事象や行為などを表す多様な語句について理解する
令和3年度 中学校国語 [4]二の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]二の解説資料（PDF）
「行く」を適切な敬語に書き直し，その敬語の種類として適切なものを選択する
相手や場に応じて敬語を適切に使う
令和3年度 中学校国語 [4]三の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]三の解説資料（PDF）
事前に確かめておきたいことについて相手に失礼のないように書く
国語への関心・意欲・態度; 書く能力
伝えたい事柄が相手に効果的に伝わるように書く
令和3年度 中学校国語 [4]四の調査問題（PDF）
令和3年度 中学校国語 [4]四の解説資料（PDF）
スピーチをする（「最近気になったこと」）
スピーチの一部を呼びかけたり問いかけたりする表現に直す
聞き手の興味・関心などを考慮して，表現を工夫する
令和4年度 中学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
話の進め方のよさを具体的に説明したものとして適切なものを選択する
令和4年度 中学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
スピーチのどの部分をどのように工夫して話すのかと，そのように話す意図を書く
自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫して話す
令和4年度 中学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
意見文を書く（「先端技術との関わり方」）
意見文の下書きの一部について，文末の表現を直す意図として適切なものを選択する
助動詞の働きについて理解し，目的に応じて使う
令和4年度 中学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]二 ①の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]二 ①の解説資料（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]二 ③の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]二 ③の解説資料（PDF）
農林水産省のウェブページにある資料の一部から必要な情報を引用し，意見文の下書きにスマート農業の効果を書き加える
自分の考えが伝わる文章になるように，根拠を明確にして書く
令和4年度 中学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
文学的な文章を読む（「都会のビーチ」）
「陽炎みたいに揺らめきながら」に使われている表現の技法の名称を書き，同じ表現の技法が使われているものを選択する
令和4年度 中学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
「途方に暮れた」の意味として適切なものを選択する
事象や行為，心情を表す語句について理解する
令和4年度 中学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
話の展開に沿って「おれ」の行動や心情を並べ替える
場面の展開や登場人物の心情の変化などについて，描写を基に捉える
令和4年度 中学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
「おれ」は何を「なるほど」と思ったのかについて，話の展開を取り上げて書く
場面と場面，場面と描写などを結び付けて，内容を解釈する
令和4年度 中学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
行書の特徴を踏まえた書き方について説明したものとして適切なものを選択する
令和4年度 中学校国語 [4]一の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [4]一の解説資料（PDF）
最初に書いた文字の漢字のバランスについて説明したものとして適切なものを選択する
漢字の行書の読みやすい書き方について理解する
令和4年度 中学校国語 [4]二の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [4]二の解説資料（PDF）
書き直した文字の「と」の書き方について説明したものとして適切なものを選択する
漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解する
令和4年度 中学校国語 [4]三の調査問題（PDF）
令和4年度 中学校国語 [4]三の解説資料（PDF）
インタビューをする（社会で働く上で大切なこと）
インタビューの前に準備したメモについて説明したものとして適切なものを選択する
目的や場面に応じて質問する内容を検討することができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
インターネットの記事を読んで気付いた点として適切なものを選択する
意見と根拠など情報と情報との関係について理解しているかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
相手の話を受けて発した質問について、述べ方の工夫とその意図を説明したものとして適切なものを選択する
話の内容を捉え、知りたい情報に合わせて効果的に質問することができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
インタビューのまとめとしてどのようなことを述べるのか、自分の考えを書く
聞き取ったことを基に、目的に沿って自分の考えをまとめることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [1]四の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [1]四の解説資料（PDF）
「落胆する」の意味として適切なものを選択する
事象や行為、心情を表す語句について理解しているかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
二つの文章に共通する表現の効果を説明したものとして適切なものを選択する
観点を明確にして文章を比較し、表現の効果について考えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
それぞれの文章で述べられている「読書の楽しみ」として適切なものを選択する
文章の中心的な部分と付加的な部分について叙述を基に捉え、要旨を把握することができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
自分がこれからどのように本を読んでいきたいかについて、読んだ文章を参考にして、知識や経験に触れながら書く
文章を読んで理解したことなどを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりすることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [2]四の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [2]四の解説資料（PDF）
レポートの下書きの一部について、文の一部を直す意図として適切なものを選択する
読み手の立場に立って、叙述の仕方などを確かめて、文章を整えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
文脈に即して漢字を正しく書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
「『判じ絵』とは何か」と見出しを付けた部分について、内容のまとまりで文章が二つに分かれる箇所を選択し、後半のまとまりに付ける見出しを書く
具体と抽象など情報と情報との関係について理解しているかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
「『判じ絵』の解読の面白さ」と見出しを付けた部分に具体例として示す「判じ絵」を選択し、その解読の仕方を書く
自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を明確にして書くことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す（いひける）
歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直して読むことができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [4]一の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [4]一の解説資料（PDF）
原文の中の語句に対応する言葉を現代語で書かれた文章から抜き出す（いと）
古典の原文と現代語の文章とを対応させて内容を捉えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [4]二の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [4]二の解説資料（PDF）
現代語で書かれた「竹取物語」のどこがどのように工夫されているかについて、古典と比較して書く
文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えることができるかどうかをみる
令和5年度 中学校国語 [4]三の調査問題（PDF）
令和5年度 中学校国語 [4]三の解説資料（PDF）
話合いをする（「フィルターバブル現象」）
話合いの中の発言について説明したものとして適切なものを選択する
必要に応じて質問しながら話の内容を捉えることができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
話合いの中で発言する際に指し示している資料の部分として適切な部分を○で囲む
資料を用いて、自分の考えが分かりやすく伝わるように話すことができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
令和6年度 中学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
話合いの話題や発言を踏まえ、「これからどのように本を選びたいか」について自分の考えを書く
話合いの話題や展開を捉えながら、他者の発言と結び付けて自分の考えをまとめることができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [1]四の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [1]四の解説資料（PDF）
本文中の図の役割を説明したものとして適切なものを選択する
文章と図とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈することができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
本文中の情報と情報との関係を説明したものとして適切なものを選択する
令和6年度 中学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
本文中に示されている二つの例の役割をまとめた文の空欄に入る言葉として適切なものをそれぞれ選択する
文章の全体と部分との関係に注意しながら、主張と例示との関係を捉えることができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
本文に書かれていることを理解するために、着目する内容を決めて要約する
目的に応じて必要な情報に着目して要約することができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [2]四の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [2]四の解説資料（PDF）
物語を書くために集めた材料を取捨選択した意図を説明したものとして適切なものを選択する
目的や意図に応じて、集めた材料を整理し、伝えたいことを明確にすることができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
物語の下書きについて、文の中の語句の位置を直した意図を説明したものとして適切なものを選択する
文の成分の順序や照応について理解しているかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
令和6年度 中学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
表現を工夫して物語の最後の場面を書き、工夫した表現の効果を説明する
表現の効果を考えて描写するなど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫することができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
短歌に用いられている表現の技法を説明したものとして適切なものを選択する
表現の技法について理解しているかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [4]一の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [4]一の解説資料（PDF）
短歌に詠まれている情景の時間帯の違いを捉え、時間の流れに沿って短歌の順番を並べ替える
短歌の内容について、描写を基に捉えることができるかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [4]二の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [4]二の解説資料（PDF）
行書の特徴を理解しているかどうかをみる
令和6年度 中学校国語 [4]三の調査問題（PDF）
令和6年度 中学校国語 [4]三の解説資料（PDF）
変換した漢字として適切なものを選択する（かいしん）
文脈に即して漢字を正しく使うこ とができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [1]一の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [1]一の解説資料（PDF）
ちらしに「会場図」を加えた目的を説明したものとして適切なものを選択する
目的に応じて、集めた材料を整理し、伝えたいことを明確にすることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [1]二の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [1]二の解説資料（PDF）
ちらしの中の情報について、示す位置を変えた意図を説明したものとして適切なものを選択する
書く内容の中心が明確になるように、内容のまとまりを意識して文章の構成や展開を考えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [1]三の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [1]三の解説資料（PDF）
ちらしの読み手に向けて、今年の美術展の工夫について伝える文章を書く
令和7年度 中学校国語 [1]四の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [1]四の解説資料（PDF）
スピーチをする（活動のアイディアを発表する）
スライドを使ってどのように話しているのかを説明したものとして適切なものを選択する
資料や機器を用いた話し方の工夫を捉えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [2]一の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [2]一の解説資料（PDF）
聞き手の反応を見て発した言葉について、そのように発言した理由を説明したものとして適切なものを選択する
相手の反応を踏まえながら、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [2]二の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [2]二の解説資料（PDF）
「話の順序を入れ替えた方がよい」という助言の意図を説明したものとして適切なものを選択する
自分の考えが明確になるように、論理の展開に注意して、話の構成を工夫することができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [2]三の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [2]三の解説資料（PDF）
発表のまとめの内容をより分かりやすく伝えるためのスライドの工夫について、どのような助言をするか、自分の考えを書く
資料や機器を用いて、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [2]四の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [2]四の解説資料（PDF）
物語の始めに問いかけが示されていることについて、その効果を説明したものとして適切なものを選択する
表現の効果について、根拠を明確にして考えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [3]一の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [3]一の解説資料（PDF）
「兄」と「弟」が、物語の中でどのような性格の人物として描かれているかを書く
文章全体と部分との関係に注意しながら、登場人物の設定の仕方を捉えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [3]二の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [3]二の解説資料（PDF）
「しきりと」の意味として適切なものを選択する
事象や行為を表す語句について理解しているかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [3]三の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [3]三の解説資料（PDF）
「一 榎木の実」に書かれている場面が、「二 釣の話」には書かれていないことによる効果について、自分の考えとそのように考えた理由を書く
文章の構成や展開について、根拠を明確にして考えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [3]四の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [3]四の解説資料（PDF）
手紙を推敲する（職場体験活動のお礼状）
手紙の下書きを見直し、誤って書かれている漢字を見付けて修正する
読み手の立場に立って、表記を確かめて、文章を整えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [4]一の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [4]一の解説資料（PDF）
手紙の下書きを見直し、修正した方がよい部分を見付けて修正し、修正した方がよいと考えた理由を書く
読み手の立場に立って、語句の用法、叙述の仕方などを確かめて、文章を整えることができるかどうかをみる
令和7年度 中学校国語 [4]二の調査問題（PDF）
令和7年度 中学校国語 [4]二の解説資料（PDF）
整式の加法と減法の計算ができる
数量の関係を一元一次方程式で表す
具体的な場面で，一元一次方程式をつくることができる
中心角60°の扇形の弧の長さについて正しいものを選ぶ
数量や図形などについての知識・理解
扇形の中心角と弧の長さや面積との関係について理解している
経過した時間と影の長さの関係を，「…は…の関数である」という形で表現する
反復横とびの記録の中央値を求める
与えられたデータから中央値を求めることができる
構想を立てて説明し，発展的に考察すること（４つの数の和）
四角で囲んだ４つの数が12，13，17，18のとき，それらの和が４の倍数になるかどうかを確かめる式を書く
問題場面における考察の対象を明確に捉えることができる
四角で４つの数を囲むとき，４つの数の和はいつでも４の倍数になることの説明を完成する
目的に応じて式を変形したり，その意味を読み取ったりして，事柄が成り立つ理由を説明することができる
四角で４つの数を囲むとき，四角で囲んだ４つの数の和がどの位置にある２つの数の和の２倍であるかを説明する
数学的な結果を事象に即して解釈し，事柄の特徴を数学的に説明することができる
日常的な事象の数学化と問題解決の方法（砂時計）
与えられた表やグラフから，砂の重さが75ｇのときに，砂が落ちきるまでの時間が36.0秒であったことを表す点を求める
与えられた表やグラフから，必要な情報を適切に読み取ることができる
与えられた表やグラフを用いて，２分をはかるために必要な砂の重さを求める方法を説明する
事象を数学的に解釈し，問題解決の方法を数学的に説明することができる
データの傾向を読み取り，批判的に考察し判断すること（キャンプ場の気温）
気温差が９℃以上12℃未満の階級の度数を書く
ヒストグラムからある階級の度数を読み取ることができる
２つの分布の傾向を比べるために相対度数を用いることの前提となっている考えを選ぶ
相対度数の必要性と意味を理解している
「日照時間が６時間以上の日は，６時間未満の日より気温差が大きい傾向にある」と主張できる理由を，グラフの特徴を基に説明する
データの傾向を的確に捉え，判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができる
平行線や角の性質を基に，図形を考察すること（三角定規）
四角形ABCEが平行四辺形になることを，平行四辺形になるための条件を用いて説明する
平行四辺形になるための条件を用いて，四角形が平行四辺形になることの理由を説明することができる
錯角が等しくなることについて，根拠となる直線FEと直線BCの関係を，記号を用いて表す
錯角が等しくなるための，２直線の位置関係を理解している
∠ARGや∠ASGの大きさについていつでもいえることを書く
ある条件の下で，いつでも成り立つ図形の性質を見いだし，それを数学的に表現することができる
自然数を素数の積で表すことができる
簡単な連立二元一次方程式を解くことができる
ある予想がいつでも成り立つかどうかを示すことについて，正しく述べたものを選ぶ
変化の割合が２である一次関数の関係を表した表を選ぶ
一次関数の変化の割合の意味を理解している
容器のふたを投げたときに下向きになる確率を選ぶ
多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の意味を理解している
構想を立てて説明し，統合的・発展的に考察すること（２つの偶数の和）
同じ偶数の和である２ｎ＋２ｎ＝４ｎについて，ｎが９のときどのような計算を表しているかを書く
差が４である２つの偶数の和が，４の倍数になることの説明を完成する
ある偶数との和が４の倍数になる数について，予想した事柄を表現する
結論が成り立つための前提を考え，新たな事柄を見いだし，説明することができる
データの傾向を読み取り，批判的に考察し判断すること（コマ回し）
コマ回し大会で使用するコマをヒストグラムの特徴を基に選び，選んだ理由を説明する
箱ひげ図の箱が示す区間に含まれているデータの個数と散らばりの程度について，正しく述べたものを選ぶ
箱ひげ図から分布の特徴を読み取ることができる
日常的な事象の数学化と問題解決の方法（二酸化炭素量の削減の取り組み）
与えられたグラフにおいて，点Ｅの座標を書く
目標の３００ｋｇを達成するまでの日数を求める方法を説明する
見いだした図形の性質を，与えられた条件を基に考察すること（四角形と正三角形）
証明で用いられている三角形の合同条件を書く
証明の根拠として用いられている三角形の合同条件を理解している
∠ＡＢＥと∠ＣＢＦの和が３０°になる理由を示し，∠ＥＢＦの大きさがいつでも６０°になることの説明を完成する
筋道を立てて考え，事柄が成り立つ理由を説明することができる
自然数の意味を理解しているかどうかをみる
数と整式の乗法の計算ができるかどうかをみる
空間における平面が１つに決まる場合について、正しい記述を選ぶ
空間における平面が同一直線上にない３点で決定されることを理解しているかどうかをみる
ｙがｘに反比例し、比例定数が３のとき、ｘの値とそれに対応するｙの値について、正しい記述を選ぶ
反比例の意味を理解しているかどうかをみる
女子５０ｍ自由形の記録の、最小の階級から２９．００秒以上３０．００秒未満の階級までの累積度数を求める
累積度数の意味を理解しているかどうかをみる
構想を立てて説明し、問題解決の過程や結果を振り返って考えること（整数の計算）
はじめの数が１１のとき、はじめの数にかける数が２、たす数が３のときの計算結果を求める
問題場面における考察の対象を明確に捉えることができるかどうかをみる
はじめの数にかける数が２、たす数が６ならば、計算結果はいつでも３の倍数になることの説明を完成する
目的に応じて式を変形したり、その意味を読み取ったりして、事柄が成り立つ理由を説明することができるかどうかをみる
はじめの数にかける数がいくつ、たす数がいくつであれば、計算結果はいつでも４の倍数になるかを説明する
結論が成り立つための前提を、問題解決の過程や結果を振り返って考え、成り立つ事柄を見いだし、説明することができるかどうかをみる
データの傾向を読み取り、批判的に考察し判断すること（黄葉日）
四分位範囲の意味を理解しているかどうかをみる
「２００６年～２０２０年の黄葉日は、１９９１年～２００５年の黄葉日より遅くなっている傾向にある」と主張することができる理由を、箱ひげ図の箱に着目して説明する
複数の集団のデータの分布の傾向を比較して捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる
日常的な事象の数学化と問題解決の方法（駅伝）
晴天大学が駅前を通過した時間と新緑大学が駅前を通過した時間の差について、グラフのどの２点のｘ座標の差として表れるかを書く
与えられた表やグラフから、必要な情報を適切に読み取ることができるかどうかをみる
二人の選手のグラフが直線で表されていることの前提となっている事柄を選ぶ
事象を理想化・単純化することで表された直線のグラフを、事象に即して解釈することができるかどうかをみる
グラフや式を用いて、新緑大学の選手が晴天大学の選手に追いつくのが、６区のスタート地点からおよそ何ｍの地点になるかを求める方法を説明する
事象を数学的に解釈し、問題解決の方法を数学的に説明することができるかどうかをみる
平行線や角の性質を基に、図形を考察すること（合同な２つの三角形と平行線）
２つの直線ＢＣと直線ＡＥが平行であることを、三角形の合同を基にして、同位角又は錯角が等しいことを示すことで証明する
ある事柄が成り立つことを構想に基づいて証明することができるかどうかをみる
二等辺三角形でない２つの合同な三角形のときに平行線がかけないことについて、二等辺三角形のときの証明の中から成り立たなくなる式を書く
条件を変えた場合に事柄が成り立たなくなった理由を、証明を振り返って読み取ることができるかどうかをみる
ｎを整数とするとき、連続する二つの偶数を、それぞれｎを用いた式で表す
連続する二つの偶数を、文字を用いた式で表すことができるかどうかをみる
等式を目的に応じて変形することができるかどうかをみる
正方形が回転移動したとき、回転前の正方形の頂点に対応する頂点を、回転後の正方形から選ぶ
回転移動について理解しているかどうかをみる
一次関数ｙ＝ａｘ＋ｂについて、ａ＝１、ｂ＝１のときのグラフに対して、ｂの値を変えずに、ａの値を大きくしたときのグラフを選ぶ
一次関数について、式とグラフの特徴を関連付けて理解しているかどうかをみる
２枚の１０円硬貨を同時に投げるとき、２枚とも裏が出る確率を求める
簡単な場合について、確率を求めることができるかどうかをみる
構想を立てて説明し、統合的・発展的に考察すること（頂点の数の和）
正三角形の各頂点に○を、各辺に□をかいた図において、○に３、−５を入れるとき、その和である□に入る整数を求める
問題場面における考察の対象を明確に捉え、正の数と負の数の加法の計算ができるかどうかをみる
正三角形の各頂点に○を、各辺に□をかいた図において、□に入る整数の和が○に入れた整数の和の２倍になることの説明を完成する
正四面体の各頂点に○を、各辺に□をかいた図において、○に入れた整数の和と□に入る整数の和について予想できることを説明する
統合的・発展的に考え、成り立つ事柄を見いだし、数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる
データの傾向を読み取り、批判的に考察し判断すること（車型ロボット）
障害物からの距離が１０ｃｍより小さいことを感知して止まる設定にした車型ロボットについて実験した結果を基に、１０ｃｍの位置から進んだ距離の最頻値を求める
与えられたデータから最頻値を求めることができるかどうかをみる
車型ロボットについて「速さが段階１から段階５まで、だんだん速くなるにつれて、１０ｃｍの位置から進んだ距離が長くなる傾向にある」と主張することができる理由を、５つの箱ひげ図を比較して説明する
複数の集団のデータの分布の傾向を比較して読み取り、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる
車型ロボットについて、障害物からの距離の設定を変えて調べたデータの分布から、四分位範囲について読み取れることとして正しいものを選ぶ
複数の集団のデータの分布から、四分位範囲を比較することができるかどうかをみる
日常的な事象における問題について、関数関係に着目し構想を立て解決すること（ストーブ）
ストーブの使用時間と灯油の残量の関係を表すグラフとｙ軸との交点Ｐのｙ座標の値が表すものを選ぶ
二つのグラフにおけるｙ軸との交点について、事象に即して解釈することができるかどうかをみる
１８Ｌの灯油を使いきるまでの「強」の場合と「弱」の場合のストーブの使用時間の違いがおよそ何時間になるかを求める方法を、式やグラフを用いて説明する
結衣さんがかいたグラフから、１８Ｌの灯油を使い切るような「強」と「弱」のストーブの設定の組み合わせとその使用時間を書く
グラフの傾きや交点の意味を事象に即して解釈することができるかどうかをみる
筋道を立てて証明し、図形を考察すること（２つの正三角形）
点Ｃを線分ＡＢ上にとり、線分ＡＢについて同じ側に正三角形ＰＡＣとＱＣＢをつくるとき、ＡＱ＝ＰＢであることを、三角形の合同を基にして証明する
筋道を立てて考え、証明することができるかどうかをみる
点Ｃを線分ＡＢ上にとり、線分ＡＢについて同じ側に正三角形ＰＡＣとＱＣＢをつくるとき、∠ＡＱＣと∠ＢＰＣの大きさについていえることの説明として正しいものを選ぶ
事象を角の大きさに着目して観察し、問題解決の過程や結果を振り返り、新たな性質を見いだすことができるかどうかをみる
１から９までの数の中から素数を全て選ぶ
素数の意味を理解しているかどうかをみる
果汁４０％の飲み物a mLに含まれる果汁の量を、a を用いた式で表す
数量を文字を用いた式で表すことができるかどうかをみる
△ＡＢＣにおいて、∠Ａの大きさが５０°のときの頂点Ａにおける外角の大きさを求める
多角形の外角の意味を理解しているかどうかをみる
一次関数y ＝６x ＋５について、x の増加量が２のときのy の増加量を求める
一次関数y=ax+b について、変化の割合を基に、x の増加量に対するy の増加量を求めることができるかどうかをみる
ある学級の生徒４０人のハンドボール投げの記録をまとめた度数分布表から、２０ｍ以上２５ｍ未満の階級の相対度数を求める
相対度数の意味を理解しているかどうかをみる
構想を立てて説明し、統合的・発展的に考察すること（連続する３の倍数の和）
連続する二つの３の倍数の和が９の倍数になるとは限らないことの説明を完成するために、予想が成り立たない例をあげ、その和を求める
事柄が常に成り立つとは限らないことを説明する場面において、反例をあげることができるかどうかをみる
３n と３n ＋３の和を２(３n ＋１)＋１と表した式から、連続する二つの３の倍数の和がどんな数であるかを説明する
式の意味を読み取り、成り立つ事柄を見いだし、数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる
連続する三つの３の倍数の和が、９の倍数になることの説明を完成する
不確定な事象の起こりやすさを捉え考察し判断すること（じゃんけんカードゲーム）
Ａの手元のカードが３枚とも「グー」、Ｂの手元のカードが３枚とも「チョキ」でじゃんけんカードゲームの１回目を行うとき、１回目にＡが勝つ確率を書く
必ず起こる事柄の確率について理解しているかどうかをみる
Ａの手元のカードが「グー」、「チョキ」、「パー」、「パー」の４枚、Ｂの手元のカードが「グー」、「チョキ」の２枚のとき、ＡとＢの勝ちやすさについての正しい記述を選び、その理由を確率を用いて説明する
不確定な事象の起こりやすさの傾向を捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる
日常的な事象における問題について、関数関係に着目し構想を立て考察すること（新しい駅）
Ａ駅からの走行距離と運賃の関係を表すグラフの何を読み取ればＣ駅とＤ駅の間の走行距離が分かるかを選ぶ
事象に即して、グラフから必要な情報を読み取ることができるかどうかをみる
Ａ駅から６０.０ｋｍ地点につくられる新しい駅の運賃がおよそ何円になるかを求める方法を説明する
証明を振り返り、統合的・発展的に考察すること（平行四辺形）
四角形AECFが平行四辺形であることの証明を振り返り、新たに分かることを選ぶ
証明を振り返り、証明された事柄を基にして、新たに分かる辺や角についての関係を見いだすことができるかどうかをみる
平行四辺形ABCDの辺CB、ADを延長した直線上にBE＝DFとなる点E、Fを取っても、四角形AECFは平行四辺形となることの証明を完成する
統合的・発展的に考え、条件を変えた場合について、証明を評価・改善することができるかどうかをみる
平行四辺形ABCDの辺BC、DAを延長した直線上にBE＝DFとなる点E、Fを取り、辺ABと線分FCの交点をG、辺DCと線分AEの交点をHとしたとき、四角形AGCHが平行四辺形になることを証明する
日常生活の中で，物体が静電気を帯びる現象を選択する
日常生活や社会の中で物体が静電気を帯びる現象を問うことで，静電気に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる
タッチパネルの反応に水が関係しているかを調べるために，変える条件と変えない条件を適切に設定した実験操作の組合せを選択する
モデルを使った実験において，変える条件と変えない条件を制御した実験を計画できるかどうかをみる
観測した気圧と天気図の気圧が異なる理由を空気の柱の長さで説明する際，適切な長さの変化を選択する
観測した気圧と天気図の気圧が異なる理由を考える学習場面において，観測地の標高を空間的に捉え，気圧の概念を空気の柱で説明できるか問うことで，気圧に関する知識及び技能を身に付けているかどうかをみる
気圧，気温，湿度の変化をグラフから読み取り，雲の種類の変化と関連付けて，適切な天気図を選択する
継続的に記録した空の様子を撮影した画像と百葉箱の観測データを天気図に関連付けて，天気の変化を分析して解釈できるかどうかをみる
上空の気象現象を地上の観測データを用いて推論した考察の妥当性について判断する
飛行機雲の残り方を科学的に探究する学習場面において，地上の観測データを用いて考察を行った他者の考えについて，多面的，総合的に検討して改善できるかどうかをみる
分子のモデルで表した図を基に，水素の燃焼を化学反応式で表す
化学変化に関する知識及び技能を活用して，水素の燃焼を分子のモデルで表した図を基に化学反応式で表すことができるかどうかをみる
水素を燃料として使うしくみの例の水の質量の変化について，適切なものを選択する
水を電気分解して発生させた水素を燃料として使う仕組みを探究する学習場面において，粒子の保存性の視点から化学変化に関わる水の質量が変化しないことを，分析して解釈できるかどうかをみる
水素を燃料として使うしくみの例の全体を働かせるおおもとを指摘する
化学変化に関する知識及び技能と「エネルギー」を柱とする領域の知識及び技能を関連付け，水素を燃料として使うしくみの例の全体を働かせるおおもととして必要なものを分析して解釈できるかどうかをみる
ダイオウグソクムシとダンゴムシのあしの様子が異なることについて，生活場所や移動の仕方と関連付け，その理由を説明する
節足動物の外部形態の観察結果と調べた内容を，生活場所や移動の仕方と関連付けて，体のつくりと働きを分析して解釈できるかどうかをみる
脊椎動物には骨格のつくりに共通点があることから，カラスの関節Ａに対応するヒトとカエルのあしの関節を選択する
複数の脊椎動物の外部形態の考察を行う場面において，あしの骨格について共通性と多様性の見方を働かせながら比較し，共通点と相違点を分析して解釈できるかどうかをみる
おもりに働く重力とつり合う力の矢印を選択し，その力について説明する
力の働きに関する知識及び技能を活用して，物体に働く重力とつり合う力を矢印で表し，その力を説明できるかどうかをみる
「ばねが縮む長さは，加える力の大きさに比例するか」という課題に正対した考察を行うために，適切に処理されたグラフを選択する
課題に正対した考察を行うためのグラフを作成する技能が身に付いているかどうかをみる
考察の妥当性を高めるために，測定範囲と刻み幅をどのように調整して測定点を増やすかを説明する
考察の妥当性を高めるために，測定値の増やし方について，測定する範囲と刻み幅の視点から実験の計画を検討して改善できるかどうかをみる
玄武岩の露頭で化石の観察が可能か判断し，その理由を選択する
玄武岩の露頭で化石が観察できるかを問うことで，岩石に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる
陸上のＢ地点で古生代のサンゴの化石が観察されることについて，垂直方向の変動だけで推論した他者の考察を検討し，水平方向の変動も踏まえた推論が必要であることを指摘する
過去の大地の変動について，垂直方向の移動だけで推論した他者の考察を，水平方向の移動も踏まえて，検討して改善できるかどうかをみる
東西方向と南北方向の地層の断面である露頭のスケッチから，地層が傾いている向きを選択する
地層の広がり方について，時間的・空間的な見方を働かせながら，ルートマップと露頭のスケッチを関連付け，地層の傾きを分析して解釈できるかどうかをみる
液体が気体に状態変化することによって温度が下がる身近な現象を選択する
液体が気体に変化することによって温度が下がる身近な事象を問うことで，状態変化に関する知識及び技能を活用できるかどうかをみる
吸湿発熱繊維に水蒸気を多く含む空気を通した一つの実験だけで行った考察について，課題に正対しているかどうかを検討し，必要な実験を指摘する
実験の結果が考察の根拠として十分かどうか検討し，必要な実験を指摘して，実験の計画を改善できるかどうかをみる
アリが視覚による情報を基に行列をつくるかを調べた実験の結果を基に，課題に正対した考察を記述する
アリの行列のつくり方を探究する場面において，視覚による情報を基に行列をつくるかを調べた実験の結果を分析して解釈し，課題に正対した考察を行うことができるかどうかをみる
予想や仮説と異なる実験の結果が出る場合，その意味することや考えられる可能性について考え，実験の操作や条件制御の不備の可能性を指摘する
予想や仮説と異なる結果が出る場合について，結果の意味を考え，観察，実験の操作や条件の制御などの探究の方法について検討し，探究の過程の見通しをもつことができるかどうかをみる
生物Ｘが昆虫類かどうかアリと比較しながら，観点と基準を明確にして判断する
未知の節足動物とアリの外部形態を比較して共通点と相違点を捉え，分類の観点や基準を基に分析して解釈できるかどうかをみる
電熱線を利用して水を温めるための電気回路について、直列と並列とで回路全体の抵抗が大きい装置や速く水が温まる装置を選択する
電熱線で水を温める学習場面において、回路の電流・ 電圧と抵抗や熱量に関する知識及び技能が身に付いて いるかどうかをみる
「理科の実験では、なぜ水道水ではなく精製水を使うのかな？」という疑問を解決するための課題を記述する
身の回りの事象から生じた疑問や見いだした問題を解決するための課題を設定できるかどうかをみる
地層１から地層４までの性質から、水が染み出る場所を判断し、その場所を選択する
露頭のどの位置から水が染み出るかを観察する場面において、小学校で学習した知識を基に、地層に関する知識及び技能を関連付けて、地層を構成する粒の大きさとすき間の大きさに着目して分析して解釈できるかどうかをみる
生物１から生物４までの動画を見て、呼吸を行う生物をすべて選択する
水の中の生物を観察する場面において、呼吸を行う生 物について問うことで、生命を維持する働きに関する 知識が概念として身に付いているかどうかをみる
塩素の元素記号を問うことで、元素を記号で表すことに関する知識及び技能が身に付いているかどうかをみる
水道水と精製水に関する２人の発表を見て、探究の過程におけるあなたの振り返りを記述する
科学的な探究を通してまとめたものを他者が発表する学習場面において、探究から生じた新たな疑問や身近な生活との関連などに着目した振り返りを表現できるかどうかをみる
ストロー笛をつくり、音について科学的に探究する
【考察】をより確かなものにするために必要な実験を選択し、予想される実験の結果を記述する
【考察】をより確かなものにするために、音に関する知識及び技能を活用して、変える条件に着目した実験を計画し、予想される実験の結果を適切に説明できるかどうかをみる
「Webページの情報だけを信用して考察してよいか」について判断し、その理由として適切なものをすべて選択する
ストローの太さと音の高低に関する情報を収集してまとめを行う学習活動の場面で、収集する資料や情報の信頼性についての知識及び技能が身に付いているかどうかをみる
身の回りの電気回路について科学的に探究する
設定した【仮説】が正しい場合の実験結果の予想を選択する
仮説を立てて科学的に探究する学習場面において、電気回路に関する知識及び技能を活用して、仮説が正しい場合の結果を予想することができるかどうかをみる
抵抗に関する知識を手掛かりに、身近な電気回路に抵抗がついている理由を選択する
身近な電化製品の電気回路について探究する学習場面において、回路に抵抗がついている理由を問うことで、抵抗に関する知識が概念として身に付いているかどうかをみる
ガス警報器の設置場所について科学的に探究する
プロパンガスと都市ガスでシャボン玉を作ったときの様子から、プロパンガス、都市ガス、空気の密度の大小を判断し、小さい順に並べる
ガス警報器の設置場所が異なる理由を考える学習場面において、実験の様子と、密度に関する知識及び技能を関連付けて、それぞれの気体の密度の大小関係を分析して解釈できるかどうかをみる
「一酸化炭素は空気より軽い」という性質を基に、適切な避難行動を選択する
火災における適切な避難行動を問うことで、気体の性質に関する知識が概念として身に付いているかどうかをみる
ドライアイスの中で燃焼するかどうか科学的に探究する
加熱を伴う実験において、火傷をしたときの適切な応急処置を選択する
加熱を伴う実験における実験器具の操作等に関する技能が身に付いているかどうかをみる
実験の動画と実験結果の図から、どのような化学変化が起きているか判断し、原子や分子のモデルを移動させることで、その化学変化をモデルで表す
化学変化に関する知識及び技能を活用して、実験の結果を分析して解釈し、化学変化を原子や分子のモデルで表すことができるかどうかをみる
スケッチの有用性について考える
牧野富太郎の「ノジギク」のスケッチから分かるスケッチの技能について、適切なものを選択する
スケッチから分かることを問うことで、スケッチに関する知識及び技能が身に付いているかどうかをみる
牧野富太郎の「サクユリ」のスケッチから、サクユリの【茎の横断面】、【根】として適切なものを判断し、選択する
スケッチから分かる植物の特徴を基に、植物の葉、茎、根のつくりに関する知識及び技能を活用して、植物の茎の横断面や根の構造について適切に表現できるかどうかをみる
物質を体内に取り入れる体の構造について科学的に探究する
小腸の柔毛、肺の肺胞、根毛に共通する構造と同じ構造をもつものとして適切な事象を判断し、選択する
小腸の柔毛、肺の肺胞、根毛に共通する構造について学習する場面において、共通性と多様性の見方を働かせながら比較し、多面的、総合的に分析して解釈することができるかどうかをみる
消化によってデンプンがブドウ糖に分解されることと、同じ化学変化であるものを選択する
分解に関する身近な事象を問うことで、これまでに学習した理科の知識及び技能を基に、化学変化の分解の知識が概念として身に付いているかどうかをみる
身近な地域の大地の変化について科学的に探究する
大地の変化に関する言い伝えを１つ選択し、その選択した言い伝えが科学的に正しいと判断するための理由を「地層を調べたときに何が分かればよいか」に着目して記述する
地域の言い伝えを科学的に探究する学習場面において、大地の変化と、地層の様子やその構成物に関する知識及び技能を関連付けて、地層の重なり方や広がり方を推定できるかどうかをみる
Aさんの考えを肯定するためにはボーリング地点③の結果がどのようになればよいかを判断し、青色の地層を移動させ、ボーリング地点③の結果をモデルで示す
大地の変化について、時間的・空間的な見方を働かせて、土地の様子とボーリング調査の結果を関連付けて、地層の広がりを検討して表現できるかどうかをみる
大気圧について科学的に探究する
【予想】から学習した内容が反映されたAさんの【振り返り】を読み、Aさんの【予想】を判断し、選択する
気圧について科学的に探究する場面において、状態変化や圧力に関する知識及び技能を基に、予想が反映された振り返りについて問うことで、探究の過程の見通しについて分析して解釈できるかどうかをみる
クリーンルームのほかに気圧を利用している身近な事象を選択する
気圧に関する身近な事象を問うことで、気圧の知識が概念として身に付いているかどうかをみる
問題に対応する評価の観点を示すプロパティ
問題の回答形式を示すプロパティ。主に、選択式、短答式、記述式の3種類
問題に対応する出題の趣旨を示すプロパティ
問題に対して児童生徒が正答した割合を百分率で示すプロパティ
問題に対して児童生徒が解答しなかった割合を百分率で示すプロパティ
問題に対応する授業アイデア例への関連関係を示すプロパティ
令和3年度 小学校国語のアイデア事例（1）
「私たちにできるSDGｓを提案しよう」～資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫する～
「全国学力調査」の各教科ごとの設問解説に付された学習内容の授業アイデア例を表現するクラス
令和3年度 小学校国語の授業アイデア例
令和3年度 小学校国語のアイデア事例（2）
「自分の考えを主張する文章を書こう」～目的や意図に応じて，自分の考えを支える理由や事例を明確にして詳しく書く～
令和3年度 小学校国語のアイデア事例（3）
「便利な道具の仕組みや作り方について調べて報告しよう」～目的に応じて，文章と図表などを結び付けて必要な情報を見付けながら読む～
令和3年度 小学校算数のアイデア事例（1）
「どちらが速いかを判断しよう」～除法の式と商の意味を理解し，表現する～
令和3年度 小学校算数の授業アイデア例
令和3年度 小学校算数のアイデア事例（2）
「統計的な問題解決の方法で考えよう」～結論からさらなる問題を見いだし，計画を立てる～
令和3年度 小学校算数のアイデア事例（3）
「小数を用いた倍の意味を説明しよう」～基準量や小数の仕組みに着目し，図を用いて倍の意味を考える～
令和3年度 中学校国語のアイデア事例（1）
「動画を用いて話合いの中の自分の発言を振り返る」～話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめる～
令和3年度 中学校国語の授業アイデア例
令和3年度 中学校国語のアイデア事例（2）
「読み手の立場に立って，文章を整えよう」～表現の効果などを確かめて，読みやすく分かりやすい文章にする～
令和3年度 中学校国語のアイデア事例（3）
「叙述を根拠に自分の考えをもつ」～「吾輩は猫である」を読む～
令和3年度 中学校数学のアイデア事例（1）
「四角で囲んだ４つの数の和の性質を見付けよう」～説明を振り返り，統合的・発展的に考察する～
令和3年度 中学校数学の授業アイデア例
令和3年度 中学校数学のアイデア事例（2）
「２分をはかる砂時計を作るために必要な砂の重さを予想しよう」～２つの数量の関係を比例とみなして数学的に考察する～
令和3年度 中学校数学のアイデア事例（3）
「三角定規を重ねると，どんな四角形ができるか考えよう」～図形を動的に観察することを通して，見いだした事柄を数学的に表現する～
令和4年度 小学校国語のアイデア事例（1）
「地域のためにできることについて話し合おう」〜互いの立場を明確にしながら計画的に話し合い、考えをまとめる〜
令和4年度 小学校国語の授業アイデア例
令和4年度 小学校国語のアイデア事例（2）
「不思議な出来事が描かれている物語を読み、友達とすいせんし合おう」〜登場人物の相互関係や心情に着目し、人物像や物語の全体像を想像する〜
令和4年度 小学校国語のアイデア事例（3）
「六年生としてがんばりたいことを書こう」〜文章に対する感想や意見を伝え合い、自分の文章のよいところを見付ける〜
令和4年度 小学校算数のアイデア事例（1）
「目的に合った値段の見積りの仕方を考えよう」〜予想から問題を焦点化し、筋道を立てて考える〜
令和4年度 小学校算数の授業アイデア例
令和4年度 小学校算数のアイデア事例（2）
「飲み物の量が変わったときに果汁の割合がどうなるかを考えよう」〜数や式と日常の具体的な場面を関連付ける〜
令和4年度 小学校算数のアイデア事例（3）
「１年生も６年生も楽しめる遊びを決めよう」〜得られた結論について、目的に応じて異なる観点や立場から多面的に考察する〜
令和4年度 小学校算数のアイデア事例（4）
「正多角形の作図をしよう」〜図形の意味や性質を基に、発展的に考察する〜
令和4年度 小学校理科のアイデア事例（1）
「授業アイディア例 「植物の発芽、成長、結実」〜自然の事物・現象についてより深く理解する〜
令和4年度 小学校理科の授業アイデア例
令和4年度 小学校理科のアイデア事例（2）
「水溶液の性質」〜自然の事物・現象や自他の気付きを基に、問題を見いだす〜
令和4年度 小学校理科のアイデア事例（3）
「てこの規則性」〜結果を基に結論の根拠を明らかにして表現する〜
令和4年度 小学校理科のアイデア事例（4）
「天気の変化」〜他者の考えや意見を受け、解決の方法の妥当性を検討する〜
令和4年度 中学校国語のアイデア事例（1）
「音声の働きや仕組みを意識しながら表現を工夫して話す」
令和4年度 中学校国語の授業アイデア例
令和4年度 中学校国語のアイデア事例（2）
「考えの根拠が明確になるように情報を引用して書く」
令和4年度 中学校国語のアイデア事例（3）
「話の展開を捉えて内容を解釈し、作品を読み味わう」
令和4年度 中学校国語のアイデア事例（4）
「楷書の学習を踏まえ、行書の特徴を理解して書く」
令和4年度 中学校数学のアイデア事例（1）
「平行四辺形になるための条件について考えよう」
令和4年度 中学校数学の授業アイデア例
令和4年度 中学校数学のアイデア事例（2）
「２つの偶数の和が４の倍数になる条件を見いだそう」
令和4年度 中学校数学のアイデア事例（3）
「コマが回る時間の傾向を捉えて説明しよう」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（1）
「日常生活における現象を静電気の性質に関する知識と関連付けて説明する」
令和4年度 中学校理科の授業アイデア例
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（2）
「考察に用いた観測データが妥当か検討し、考察を深める」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（3）
「ICT機器を活用して、化学変化を原子や分子のモデルを基に化学反応式で表す」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（4）
「動物の外部形態を生活場所や移動の仕方などと関連付けて考察し、表現する」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（5）
「改善点を明確にし、実験の計画を検討して改善する」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（6）
「一つの地層を複数の方位から捉え、広がり方や傾きを考える」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（7）
「実験の計画を検討して改善する必要性を考える」
令和4年度 中学校理科のアイデア事例（8）
「実験の計画を立案する際、予想や仮説と異なる結果が出ることを想定する」
令和5年度 小学校国語のアイデア事例（1）
「学校の米作りについて解説する文章を書こう」〜情報と情報との関係を捉えたり、グラフなどを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫したりする〜
令和5年度 小学校国語の授業アイデア例
令和5年度 小学校国語のアイデア事例（2）
「健康に過ごすために、複数の本や資料を読み、自分ができそうなことをまとめよう」〜目的に応じて必要な情報を見付けたり、情報を関係付けて整理したりして、文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめる〜
令和5年度 小学校国語のアイデア事例（3）
「学校ボランティアの人たちを紹介するためにインタビューをしよう」〜話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて、話の内容を捉え、自分の考えをまとめる〜
令和5年度 小学校算数のアイデア事例（1）
「プランターの高さや重さを求めよう」〜二つの数量の関係を明らかにして、問題を解決する〜
令和5年度 小学校算数の授業アイデア例
令和5年度 小学校算数のアイデア事例（2）
「平行な二つの直線にはさまれた二つの図形の面積を比べよう」〜平行線の性質と図形の意味や性質を基に、面積の公式を考察する〜
令和5年度 小学校算数のアイデア事例（3）
「本を並べたときの長さを工夫して求めよう」〜計算に関して成り立つ性質を活用し、場面を新たに捉える〜
令和5年度 小学校算数のアイデア事例（4）
「好きな運動を調べよう」〜目的に応じて、適切なグラフに表す〜
令和5年度 中学校国語のアイデア事例（1）
「聞き取ったことを基に効果的に質問し、自分の考えをまとめる」
令和5年度 中学校国語の授業アイデア例
令和5年度 中学校国語のアイデア事例（2）
「読書の意義を考え、自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かす」
令和5年度 中学校国語のアイデア事例（3）
「自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を明確にして書く」
令和5年度 中学校国語のアイデア事例（4）
令和5年度 中学校数学のアイデア事例（1）
「計算結果が４の倍数になるための条件を見いだそう」〜説明を振り返り、発展的に考察する〜
令和5年度 中学校数学の授業アイデア例
令和5年度 中学校数学のアイデア事例（2）
「黄葉日の傾向を読み取り説明しよう」〜データの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し判断する〜
令和5年度 中学校数学のアイデア事例（3）
「グラフを直線とみていることは、どんなことを仮定して考えているのだろうか」〜事象を理想化したり単純化したりして考えること〜
令和5年度 中学校英語のアイデア事例（1）
「自分の置かれた状況などから判断して、必要な情報を聞き取る力を育成するための学習過程」
令和5年度 中学校英語のアイデア事例（2）
「短い文章の概要を捉える力を育成するための学習過程」
令和5年度 中学校英語のアイデア事例（3）
「言語の働きを理解し、場面や状況に応じて表現を使い分ける力を育成するための学習過程」
令和5年度 中学校英語のアイデア事例（4）
「聞いたことを基に自分の考えや理由を話す力を育成するための学習過程」
令和6年度 小学校国語のアイデア事例（1）
「春花小の６年生と町の魅力を紹介し合おう」〜目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討し、自分の考えが伝わるように表現を工夫する〜
令和6年度 小学校国語の授業アイデア例
令和6年度 小学校国語のアイデア事例（2）
「学校のよさを伝える文章を書こう」〜目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にし、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する〜
令和6年度 小学校国語のアイデア事例（3）
「物語を複数読み、自分の読書の世界を広げたり深めたりしよう」〜人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりしながら、物語を読む〜
令和6年度 小学校算数の授業アイデア例
令和6年度 小学校算数のアイデア事例（2）
「たすのかな？ひくのかな？Part２」〜場面を図に表しながら、数量の関係を捉える〜
令和6年度 小学校算数のアイデア事例（3）
「ボールが入った箱の体積を求めよう」〜球や直方体の性質を基に、縦と横の長さと高さを自分で見いだし、問題を解決する〜
令和6年度 小学校算数のアイデア事例（4）
「家から図書館までの自転車の速さを考えよう」〜道のりと時間の関係に着目し、問題場面や図、式を関連付けて、求めた速さの妥当性を検討する〜
令和6年度 小学校算数のアイデア事例（5）
「桜の開花日について調べよう」〜統計的な問題解決の方法を進んで生活に生かす〜
令和6年度 中学校国語のアイデア事例（1）
「話合いの話題や展開を捉えながら、発言を結び付けて自分の考えをまとめる」
令和6年度 中学校国語の授業アイデア例
令和6年度 中学校国語のアイデア事例（2）
「伝える対象や目的を意識し、必要な情報に着目して要約する」
令和6年度 中学校国語のアイデア事例（3）
「表現の効果を考えて描写するなど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫する」
令和6年度 中学校数学のアイデア事例（1）
「○に入れた整数の和と□に入る整数の和の関係について考えよう」〜問題解決の過程を振り返り、統合的・発展的に考察する〜
令和6年度 中学校数学の授業アイデア例
令和6年度 中学校数学のアイデア事例（2）
「車型ロボットが進んだ距離について、データの分布の傾向を基に調べよう」〜データの分布の傾向を読み取り、批判的に考察し、判断する〜
令和6年度 中学校数学のアイデア事例（3）
「ストーブの灯油をちょうど使い切るための設定の仕方を考えよう」〜グラフを事象に即して解釈し問題を解決すること〜
令和7年度 小学校国語のアイデア事例（1）
「授業アイディア例 「働くことについて考えるためにインタビューをしよう」〜目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝え合う内容を検討し、話し手の考えと比較しながら聞き、自分の考えをまとめる〜
令和7年度 小学校国語の授業アイデア例
令和7年度 小学校国語のアイデア事例（2）
「授業アイディア例 「伝統工芸品について推薦するちらしを書こう」〜目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する〜
令和7年度 小学校国語のアイデア事例（3）
「授業アイディア例 「言葉の変化について調べ、分かったことをもとに自分の考えをまとめよう」〜目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付ける〜
令和7年度 小学校算数のアイデア事例（1）
「ブロッコリーの出荷量について調べよう」〜目的に応じて適切なグラフを選択して判断する〜
令和7年度 小学校算数の授業アイデア例
令和7年度 小学校算数のアイデア事例（2）
「五角形の面積の求め方を説明しよう」〜既習の図形の面積の求め方を基に考える〜
令和7年度 小学校算数のアイデア事例（3）
「基にする数を揃えて考えよう」〜計算の仕方を統合的・発展的に考察する〜
令和7年度 小学校算数のアイデア事例（4）
「ハンドソープはあと何プッシュすることができるのかを考えよう」〜日常生活の問題を解決するために必要な数量を見いだす〜
令和7年度 小学校理科のアイデア事例（1）
「根拠を明確にしながら、自分の考えが伝わる文章を書く」
令和7年度 小学校理科の授業アイデア例
令和7年度 小学校理科のアイデア事例（2）
「 資料や機器を用いて、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫する」
令和7年度 中学校国語のアイデア事例（1）
令和7年度 中学校国語の授業アイデア例
令和7年度 中学校国語のアイデア事例（2）
令和7年度 中学校国語のアイデア事例（3）
「 文章の構成や展開について、根拠を明確にして考える」
令和7年度 中学校数学のアイデア事例（1）
「Ａ、Ｂのどちらが勝ちやすいか調べよう（じゃんけんカードゲーム）」〜不確定な事象の起こりやすさを捉え考察し判断する〜
令和7年度 中学校数学の授業アイデア例
令和7年度 中学校数学のアイデア事例（2）
「新しい駅までの運賃がおよそ何円になるか予測しよう」〜関数を活用して問題を解決し、その過程を振り返ること〜
令和7年度 中学校数学のアイデア事例（3）
「すでに完成した証明の一部を書き直すことで、新しい証明を完成させよう」〜問題の条件を変えた場合の証明をするために、元の証明を評価・改善する〜
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（1）
＜見いだした問題を基に適切な課題をつくり、仮説を設定する＞
令和7年度 中学校理科の授業アイデア例
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（2）
＜探究から生じた新たな疑問などに着目して振り返る＞
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（3）
＜考察をより確かなものにするために、実験結果をもとに適切に説明する＞
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（4）
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（5）
＜身の回りにある気体の密度の大小関係について分析し、解釈する＞
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（6）
＜化学変化を原子や分子のモデルで表す＞
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（7）
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（8）
＜大地の変化について、時間的・空間的な見方を働かせて表現する＞
令和7年度 中学校理科のアイデア事例（9）
＜気圧に関する身近な事象を考える＞
毎年実施される「全国学力調査」の各教科ごとの調査内容を表現するクラス
「全国学力調査」の各教科ごとの大問レベルの内容を表現するクラス
令和3年度全国学力・学習状況調査 【小学校／国語】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【小学校／国語】
令和5年度全国学力・学習状況調査 【小学校／国語】
令和6年度全国学力・学習状況調査 【小学校／国語】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【小学校／国語】
令和3年度全国学力・学習状況調査 【小学校／算数】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【小学校／算数】
令和5年度全国学力・学習状況調査 【小学校／算数】
令和6年度全国学力・学習状況調査 【小学校／算数】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【小学校／算数】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【小学校／理科】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【小学校／理科】
令和5年度 中学校英語の正答例（聞・読・書[1]～[10]）（PDF）
「聞くこと、読むこと、書くこと」の問題(聞・読・書[1]～聞・読・書[10])の正答例
令和5年度 中学校英語の調査問題の音声
令和5年度 中学校英語の調査問題の音声のスクリプト
「聞くこと、読むこと、書くこと」のうち「聞くこと」の問題(聞・読・書[1]～聞・読・書[4])の音声のスクリプト
令和5年度 中学校英語の調査問題の動画
令和5年度 中学校英語の調査問題の動画のスクリプト
「話すこと」の問題(話[1]～話[2])の動画のスクリプト
令和3年度全国学力・学習状況調査 【中学校／国語】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【中学校／国語】
令和5年度全国学力・学習状況調査 【中学校／国語】
令和6年度全国学力・学習状況調査 【中学校／国語】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【中学校／国語】
令和3年度全国学力・学習状況調査 【中学校／数学】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【中学校／数学】
令和5年度全国学力・学習状況調査 【中学校／数学】
令和6年度全国学力・学習状況調査 【中学校／数学】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【中学校／数学】
令和4年度全国学力・学習状況調査 【中学校／理科】
令和7年度全国学力・学習状況調査 【中学校／理科】